Quais são os métodos de ensino na Educação Física?

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Artigo originalA busca de um método de ensino para a educação física sul‐rio‐grandenseThe search for a teaching method for Physical Education in Rio Grande do SulLa búsqueda de un método didáctico para la educación física en Rio Grande do Sul
Palavras‐chave
Palabras clave
Cited by (0)
Quais são os métodos de ensino da Educação Física?
Quais são os tipos de métodos de ensino?
O que é metodologia de ensino na Educação Física?
Quais as duas categorias Metodológicas da Educação Física?

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Artigo originalA busca de um método de ensino para a educação física sul‐rio‐grandenseThe search for a teaching method for Physical Education in Rio Grande do SulLa búsqueda de un método didáctico para la educación física en Rio Grande do Sul

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Resumo

O artigo centrou‐se na investigação das ideias pedagógicas que se fizeram circulantes no âmbito da Escola Superior de Educação Física (ESEF), quando de sua criação, em 1940, reconstruindo os principais esforços de legitimação de um método de ensino unificado para a educação física sul‐rio‐grandense. Perante uma perspectiva sócio‐histórica de análise, a interpretação das fontes consultadas identificou a pretensa uniformidade didática que a instituição deflagrava para o ensino da educação física no estado do Rio Grande do Sul e, em outro sentido, revelou a pluralidade de ideias e métodos circulantes na prática de suas rotinas de ensino.

Abstract

The paper focused on the research of pedagogical ideas that made current within the ESEF, when its creation in 1940, (re) rebuilding the main legitimization efforts of a unified teaching method for physical education in Rio Grande do Sul. In front of a socio‐historical perspective of analysis and interpretation of analyzed sources it was identified the Institution alleged didactic uniformity in the teaching of Physical Education in the Brazilian State of Rio Grande do Sul and in another sense, it was revealed the plurality of ideas and methods in its practice and teaching routines.

Resumen

El artículo se centra en la investigación sobre las ideas pedagógicas que se hicieron operativas en la ESEF en el momento de su creación en 1940, (re)construyendo los principales esfuerzos de legitimación de un método didáctico unificado para la educación física en Rio Grande do Sul. Ante una perspectiva sociohistórica de análisis, la interpretación de las fuentes consultadas ha identificado la supuesta uniformidad didáctica que la institución puso en marcha para la enseñanza de la educación física en Río Grande do Sul y, en otro sentido, se ha puesto de manifiesto la pluralidad de ideas y métodos en la práctica actual de sus rutinas de enseñanza.

Palavras‐chave

História da educação física

História da educação

Formação de professores

Método de ensino

Ginástica

Keywords

History of physical education

History of education

Teacher training

Teaching method

Gymnastics

Palabras clave

Historia de la educación física

Historia de la educación

Formación del profesorado

Método didáctico

Gimnasia

Cited by (0)

F. Ci�ncias Sociais Aplicadas - 11. Educa��o F�sica e Esportes - 1. Educa��o F�sica e Esportes

A EDUCA��O F�SICA E SEUS M�TODOS

Thais Ferreira Lucena 1

Andr�a Carla de Paiva 1

�rika Patr�cia B. Alexandre 1

Juliana Monteiro Mafra 1

Marc�lio Souza J�nior 1

(1. Universidade Salgado de Oliveira)

INTRODUÇÃO:

Em diferentes per�odos hist�ricos a Educa��o F�sica assume, no interior da escola, caracter�sticas, conte�dos, metodologias e fun��es variadas. Este fato se reflete numa enorme dificuldade em se legitimar como os demais componentes curriculares da escola ao longo de suas hist�rias.

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Estudos na �rea da Educa��o F�sica escolar nos mostram que ela tem ficado a merc� de influ�ncias externas, n�o conseguindo firmar-se no curr�culo escolar de forma mais consistente e coerente com a pr�pria institui��o escola (GHIRALDELLI, 1990,133). Recentemente, quando trata dos seus elementos espec�ficos, estabelece prioritariamente uma interlocu��o com a pr�pria Educa��o F�sica, tratando das teorias educacionais apenas em car�ter abrangente, nos remetendo � id�ia de que existe uma �Educa��o F�sica na escola e n�o uma Educa��o F�sica da escola� (CAPARROZ, 1996).

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�Os seus m�todos de ensino apresentam alguns vest�gios destas influ�ncias, assumindo diferentes fun��es a partir de perspectivas higienistas ou Militaristas, e por influ�ncias de movimentos ditos �humanistas�, onde estabelece uma crise de identidade(MEDINA,1987) e seus m�todos de ensino passam a ter outras refer�ncias.

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Neste sentido, este estudo objetiva analisar a literatura espec�fica da �rea da Educa��o F�sica escolar, procurando compreender as concep��es, fundamenta��es e caracteriza��es acerca dos seus m�todos de ensino.

METODOLOGIA:

Procuramos, numa perspectiva qualitativa da pesquisa, tratar o objeto de estudo a partir de uma Abordagem Dial�tica, possibilitando ao nosso estudo, uma explica��o de alguns conflitos das metodologias de ensino e uma indica��o de elementos transformadores/superadores de tais conflitos.

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O estudo est� delimitado operacionalmente como uma pesquisa bibliogr�fica. a qual �� desenvolvida a partir de material j� elaborado, constitu�do principalmente de livros e artigos cient�ficos�, que tratam a respeito da problem�tica do estudo (Gil, 1991, p. 50-51).

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A pesquisa bibliogr�fica/documental foi realizada em duas dimens�es:

�� Nas obras liter�rias da �rea educacional de uma forma geral, tratando sobre Did�tica e M�todos de Ensino, presentes nos acervos das bibliotecas dos cursos superiores universit�rios de Educa��o F�sica presentes em Recife-PE (Universo, UPE e UFPE).

�� Nas obras liter�rias da �rea da Educa��o F�sica, tratando sobre Did�tica e M�todos de Ensino, presentes nos acervos das bibliotecas dos cursos superiores universit�rios de Educa��o F�sica presentes em Recife-PE (Universo, UPE e UFPE).

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A partir desses elementos, os dados recolhidos em fontes bibliogr�ficas foram analisados a partir de uma matriz de an�lise de conte�do Bardin (1988), por meio �de categorias que permitiram reconhecer o objeto de nossa pesquisa.

RESULTADOS:

A partir da literatura analisada, observamos que, por um lado, ignorava-se a import�ncia do m�todo, chegando este a, no m�ximo, ocupar uma posi��o de coadjuvante no ato docente, j� que o elemento central era seguir uma doutrina, muito mais em car�ter normativo do que propriamente metodol�gico de ensino. Por outro a supremacia do m�todo de ensino, levou-o a ter um valor em si mesmo, gerando o emprego do m�todo pelo m�todo (Rays, 1993, p. 84).

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Esta supervaloriza��o no m�todo de ensino traz para a t�cnica de ensino um olhar otimista. Possuindo fundamentos numa pedagogia ativa, as t�cnicas de ensino passam ent�o a trazer a possibilidade de treinar os alunos na busca por encontrarem o caminho do conhecimento, da aprendizagem e a resolver os problemas cient�ficos, onde o crit�rio fundamental era aprender fazendo.

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Pensar sobre os m�todos e as t�cnicas de ensino em Educa��o F�sica nos remete a antigo dilema na �rea da educa��o de uma forma geral: o uso do m�todo, como algo preponderante no processo de ensino-aprendizagem, nos leva a sermos instrumentalistas? Ou o abandono do m�todo como algo importante nos levaria a sermos espontane�stas?

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Na atua��o de professores, certamente, os m�todos de ensino s�o um recurso de grande import�ncia na qualifica��o das aulas. Os m�todos podem e devem se configurar como compet�ncias presentes no acervo pedag�gico do professor para qualificar suas aulas.

CONCLUSÕES:

Com esta pesquisa percebemos, por via da literatura, que n�o precisamos ser instrumentalistas, nem t�o poucos espontane�stas, pois o uso dos m�todos e t�cnicas de ensino s�o imprescind�veis para qualquer disciplina escolar, portanto na Educa��o F�sica n�o � diferente. Vimos que n�o precisamos negligenci�-los. Ao contr�rio, os aspectos metodol�gicos, por serem constituintes da a��o did�tica, na pr�tica pedag�gica, s�o de suma import�ncia. Abandonar os m�todos e t�cnicas de ensino seria cair numa postura espontane�sta, levando-nos a um equ�voco: desconfigurar os princ�pios da pr�tica pedag�gica, tal como intencionalidade e sistematiza��o, tornando-a aleat�ria. No entanto vale uma ressalva os m�todos e t�cnicas n�o s�o os elementos centrais da pr�tica pedag�gica, como j� se falou em algumas teorias did�ticas, eles s�o essenciais em conjunto com outros elementos, tais como os objetivos, conte�dos, recursos, avalia��o e os sujeitos pedag�gicos, esses �ltimos sim, sendo centrais e mediados dialeticamente com os demais elementos. Mesmo com essa essencialidade os m�todos e t�cnicas devem estar � servi�o dos sujeitos pedag�gicos e n�o o contr�rio.

Trabalho de Iniciação Científica

Palavras-chave: Educa��o; Educa��o F�sica; M�todos de Ensino.

Anais da 58ª Reunião Anual da SBPC - Florianópolis, SC - Julho/2006

Quais são os métodos de ensino da Educação Física?

Foi possível concluir que nas aulas de Educação Física o ensino é centrado nos métodos parcial e global, onde os professores não buscam formação continuada. Quanto aos conteúdos desenvolvidos pelos professores, a maior parte aborda os esportes coletivos com algumas variações de alongamentos e atividades recreativas.

Quais são os tipos de métodos de ensino?

Quais são os principais métodos de ensino?.

Método de ensino tradicional..

Método construtivista..

Método Montessoriano..

Método de Ensino das Escolas Waldorf..

Método de Ensino Freireano..

Método de Ensino Sócio-interacionista..

Fontes..

O que é metodologia de ensino na Educação Física?

A metodologia aqui é entendida como uma das formas de apreensão do conhecimento específico da educação física, tratado a partir de uma visão de totalidade, onde sempre está presente o singular de cada tema da cultura corporal e o geral que é a expressão corporal como linguagem social e historicamente construída.

Quais as duas categorias Metodológicas da Educação Física?

Para esse mesmo autor, a Educação Física conta na atualidade com quatro propostas de destaque: as Metodologias do Ensino Aberta; Construtivista; Crítico-Superadora e Crítico-Emancipatoria.

quais são os métodos de ensino na educação física