O processo de alfabetização vai muito além de tornar crianças e adultos capazes de decodificar símbolos, compreender os códigos e utilizá-los em situações práticas (ler, escrever e contar em determinados contextos). Do ponto de vista da educação integral, alfabetizar não é só transmitir as regras da língua materna e da matemática, mas sim ensinar à criança as múltiplas linguagens requeridas pelo mundo real ao longo de sua vida, como a linguagem corporal, a científica, a digital e a artística, bem como desenvolver competências socioemocionais. Show
Assim, quando falamos em alfabetização integral, nos referimos tanto à aquisição da proficiência leitora e escritora, fundamental para o estudo e compreensão das disciplinas de todas as áreas do conhecimento, quanto ao domínio de outras linguagens, com destaque para a dimensão socioemocional. Essa alfabetização permitirá ao aluno
ampliar a compreensão sobre si mesmo e sobre os cuidados que deve ter para consigo, para com o outro e para com o seu entorno. QUANTO MAIS INTERCÂMBIOS FOREM REALIZADOS ENTRE A ALFABETIZAÇÃO E OUTROS CONHECIMENTOS, ADVINDOS DE DIFERENTES DISCIPLINAS, MAIOR SERÁ O IMPACTO POSITIVO DESSE PERÍODO ESCOLAR PARA A FORMAÇÃO INTEGRAL DA CRIANÇA E DO JOVEM. Tomando como pressuposto o fato de que a criança já faz uso de sua
língua materna desde bebê, cabe à escola ampliar as competências linguísticas (escutar, falar, ler e escrever) e introduzir a criança na linguagem formal, para que ela possa participar ativamente em práticas sociais para além do espaço familiar ou do espaço social circunscrito aos seus pares. Dado o potencial do domínio da língua escrita para ampliar o acesso ao mundo do saber, é importantíssimo que o processo de alfabetização traga
para si a aquisição das demais linguagens e a compreensão sobre as emoções por meio de situações que permitam à criança vivenciar momentos de reflexão, questionamentos e escolhas, o que lhe que dará oportunidade para aprender a se comunicar com autonomia, se posicionar sobre assuntos do seu interesse, discutir e avaliar seus pontos de vista, respeitar e acolher os diferentes, ao mesmo tempo que se forma como um leitor crítico e um cidadão
consciente e atuante em sua realidade. Presente no cenário brasileiro desde o começo do século XX, a educação integral vem ganhando importância no debate público nacional, principalmente no início de vigência do Plano Nacional de Educação (PNE).Esta temática multimídia destaca os diferentes sentidos sobre educação integral construídos ao longo do tempo e apresenta aspectos relevantes para as reflexões sobre o tema nos dias atuais. Por que se fala tanto da educação integral hoje?No Brasil, desde o início do século passado, o termo educação integral já era usado numa perspectiva humanizadora – naquele momento, como um caminho para a emancipação dos indivíduos. Vivemos hoje num tempo em que as práticas sociais estão cada vez mais permeadas pelas tecnologias digitais e a velocidade de produção, circulação e consumo de informações e bens é intensa. Além disso, a degradação do meio ambiente, a violência, o apelo ao consumo exagerado, o individualismo e as novas formas de ser e estar nas redes digitais impõem novos desafios à educação. Apesar de se ter conseguido quase a universalização do acesso ao Ensino Fundamental (veja citação abaixo), os baixos índices da educação brasileira indicam grandes desafios a serem enfrentados para a garantia do direito à aprendizagem a todas as crianças, adolescentes e jovens.
Desde 2005, observava-se um movimento entre Secretarias Estaduais e Municipais de Educação com vistas à melhoria da qualidade do ensino oferecido. As políticas de combate às desigualdades apostavam na educação integral como estratégia. Em 2007, é implementado o programa Mais Educação, uma importante iniciativa do Ministério da Educação (MEC), com o objetivo de induzir a ampliação da jornada escolar e a organização curricular na perspectiva da educação integral. Nesse contexto, foi aprovado, em 2014, o Plano Nacional de Educação (PNE), que procura orientar as políticas de educação brasileiras para os próximos dez anos. Uma das metas do PNE aborda a questão da ampliação do tempo de permanência dos estudantes na escola. A meta 6 estipula:
A Educação Básica hoje no Brasil envolve mais de 50 milhões de alunos, em cerca de 190 mil escolas, com mais de 2 milhões de professores. Portanto, a ampliação do tempo de permanência de alunos proposto pelo PNE indica um imenso desafio em termos de gestão (políticas intersetoriais), de atores envolvidos (gestores, educadores, família, entre outros), de espaços e equipamentos, de formação dos integrantes etc. Assista ao vídeo abaixo, em que Patricia Mota Guedes explica os desafios da meta 6 do Plano Nacional de Educação.
Dados da educação em tempo integral hojeAs pesquisas mais recentes indicam que o Brasil tem 62.575 escolas com matrículas em tempo integral e 6.395.102 alunos matriculados em tempo integral. Esses números são significativos, mas ainda distantes das metas: Mais horas significa melhoria na qualidade?A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, afirma que o Ensino Fundamental deveria ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino (artigo 34, § 2º). Dezoito anos depois, o PNE reforça essas diretrizes anteriores, indicando estratégias e instituindo prazos. De acordo com educadores, o Plano possibilita avançar não somente na ampliação do tempo de permanência na escola, mas na efetiva garantia do direito à aprendizagem de forma igualitária para crianças, adolescentes e jovens. “O desafio é aproveitarmos essa oportunidade que se abre com a perspectiva da escola em tempo integral para, de fato, darmos um salto de qualidade e alcançar a educação integral“, afirmou Romualdo Portela, professor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP) durante o Seminário Internacional Educação + Participação = Educação Integral. No entanto, é preciso atenção: sabe-se que o aumento do tempo de atividades escolares, nos mesmos moldes que hoje se pratica na maioria das escolas, mesmo com melhoria de infraestrutura, não garante a tão almejada melhoria da qualidade. Educação em tempo integral é a mesma coisa que
educação integral? Assista ao vídeo abaixo em que educadores refletem sobre a distinção entre a educação em tempo integral e a educação integral, além de outros aspectos.
Toda educação não deveria ser integral?Historicamente, a educação esteve sempre relacionada às práticas pedagógicas realizadas no âmbito escolar. (Clique aqui para assistir a um vídeo que conta um resumo da história da educação no Brasil.) Atualmente, a educação ganha diferentes significados dependendo do contexto social, cultural e econômico em que é exercida. Nesse sentido, o conceito da educação integral hoje parece tão amplo e polissêmico que alguns teóricos alertam para o risco de se ter seu sentido esvaziado, uma vez que se aproxima, em muitos contextos, do próprio conceito de educação. Porém, no contexto atual, é importante conceber a educação integral como um conceito para além da educação formal escolar. Para isso, é importante conhecer os diversos significados que a educação integral vem ganhando ao longo da história, ainda que com diferentes denominações. Veja a linha do tempo abaixo: 20 anos de educação integral pelo BrasilAinda que a perspectiva de uma educação que garanta o pleno desenvolvimento do educando para o seu exercício da cidadania e que considere múltiplas oportunidades de aprendizagem esteja presente na história brasileira desde o começo do século XX, a conceituação, as práticas e políticas de educação integral têm sido consolidadas, pouco a pouco, especialmente a partir da década de 1990. Foi durante essa década que programas de educação integral no âmbito da parceria entre a Fundação Itaú Social e o Cenpec começaram a ser desenvolvidos. Eles vêm contribuindo para a efetivação e a consolidação de práticas e políticas da área em todo o Brasil. Veja o infográfico que conta a história de 20 anos dessa parceria com experiências de educação integral consolidadas. De que educação integral estamos falando?A proposta de educação integral busca garantir direitos e oferecer oportunidades a crianças e adolescentes para compreenderem e expressarem o mundo utilizando as diferentes linguagens (verbal, matemática, artística, corporal, tecnológica). Entende-se, assim, que os processos de aprendizagem ocorrem de modo multidimensional e mobilizam tanto dimensões afetivas como cognitivas.
Portanto, pode-se afirmar que: Educação integral não é apenas uma modalidade educacional que oferece maior tempo de permanência na escola. Mas sim:
Para o professor Miguel Arroyo, a formação humana é integral, portanto a educação deve ser integral.
Veja a síntese do conceito na animação abaixo:
Oferecer oportunidades de diferentes currículos, saberes e aprendizagens melhora a formação do aluno?No contexto da formação do cidadão para os desafios do século XXI, não só a escola, mas outros agentes precisam assumir o desenvolvimento integral dos alunos. Nesse sentido, é preciso repensar o modelo e a oferta de conteúdos da escola atual, proporcionando aprendizagens relevantes que possibilitem desenvolver competências e habilidades indispensáveis para a participação na vida contemporânea. A proposta pedagógica da educação integral precisa superar a ideia de fragmentação dos conhecimentos, sendo uma concepção que considera a multidimensionalidade do ser de forma integrada. Reconhece que o desenvolvimento pleno de indivíduos só é possível quando se observam diferentes dimensões: física, afetiva, cognitiva, ética, estética e política. Para definir demandas e objetivos da aprendizagem, é preciso analisar questões como:
Sem a clareza de onde se quer chegar, corre-se o risco de perder a intencionalidade pedagógica, dificultando a avaliação dos resultados e enfraquecendo a valorização das ações desenvolvidas. A diversificação de conteúdos e saberes, além da ampliação de tempo, exige reconhecer as especificidades e os limites de cada instituição. Neste sentido, a proposta é que a escola estabeleça parcerias e envolva novos atores para efetivação da educação integral. Mais Educação Assista ao vídeo com Jaqueline Moll, que explica os aspectos mais relevantes do Programa Mais Educação:
Educação Integral em práticaConfira a seguir fotos de ações desenvolvidas por organizações em parceria com escolas no âmbito do Prêmio Itaú Unicef: Fotos na sequência: Nessa Rua Tem Rio; Oficina de Teatro na Escola Estadual João Silva; Projeto Arte, Circo e Cidadania; Projeto Respeitável Público, a Caravana da Cidadania Abraça sua Escola; Projeto Cultura e Desenvolvimento; Projeto Herdeiros da Terra; rede estadual do Ceará; rede municipal de Novo Hamburgo (RS); rede municipal de São Bernardo do Campo (SP); Oficina de Judô – Betim (MG); Horta – Padre Pedro; Pés do Futuro; Escola da Gente – Betim (MG); Casa da Arte (RJ) A família pode contribuir para a educação integral?A aproximação família-escola contribui para melhorar o desempenho e reduzir as chances de evasão dos alunos, além de trazer para a escola os saberes da comunidade. Ainda que o diálogo entre escola e família seja um desafio, é preciso estimular o envolvimento dos pais na vida escolar dos filhos, sobretudo em comunidades com baixa escolaridade e maior vulnerabilidade socioeconômica.
Por isso, as famílias devem participar do processo educativo e da implementação dessa política, desde a elaboração até o acompanhamento do Plano de Educação Integral do município, para efetivamente contribuir com seus saberes e valores para a formação integral dos alunos. Assista ao vídeo em que se ressalta a importância da família como parceira na proteção e formação de crianças, adolescentes e jovens.
Como fazer parcerias se o território não dispõe de espaços de aprendizagens?Buscar possibilidades educativas no território habitado pelos educandos é uma forma de trazer a vida sociocultural deles para o interior do processo de ensino-aprendizagem, transformando o espaço em território educativo e favorecendo a integralidade da formação de crianças, adolescentes e jovens. De acordo com o geógrafo Milton Santos, o território
Em um primeiro momento, pode-se ter a impressão de que não há ofertas para se efetivarem políticas e práticas de educação integral. Por isso, é necessário reconhecer o entorno da escola como possíveis espaços de aprendizagens. Ampliar o olhar para a comunidade, reconhecer e construir possíveis parcerias com instituições locais para ampliar a oferta de espaços de aprendizagens. Esse exercício exige um olhar cuidadoso dos envolvidos com o intuito de apoderar-se dos saberes gerados no território para investir em uma educação mais humanista e embasada na pluralidade. Cidades educadoras: todos os espaços fazem parte da aprendizagem
Assim se inicia a Carta das Cidades Educadoras, documento final, resultado de discussões e sistematizações do Congresso Internacional de Cidades Educadoras, realizado em Barcelona em novembro de 1990 e que reuniu um grupo de cidades representadas por seus governos locais com o objetivo de trabalhar conjuntamente em projetos e atividades para melhorar a qualidade de vida de seus habitantes. O evento marcou a consolidação do conceito de cidades educadoras, defendendo que todos os espaços podem servir para a aprendizagem e a escola deixa de ser um espaço isolado para se juntar a outras experiências educativas que acontecem ao seu redor. Entre os 20 princípios contidos no documento, está o que defende que “todos os habitantes de uma cidade terão o direito de usufruir, em condições de liberdade e igualdade, dos meios e oportunidades de formação, desenvolvimento pessoal e entretenimento que a cidade oferece”. Atualmente, existem no Brasil 12 municípios signatários do documento e que fazem parte da Associação Internacional de Cidades Educadoras. Entre eles, estão Belo Horizonte (MG), Campo Novo dos Parecis (MT), Jequié (BA) e São Paulo (SP). Acesse a Carta das Cidades Educadoras. Como a parceria entre diferentes setores fortalece a educação integral?Estabelecer parcerias é uma das estratégias para a efetivação da educação integral. Com a reunião dos múltiplos esforços entre diferentes setores, concretizada pela integração e parceria entre diferentes secretarias, será possível construir novas ações ofertadas a crianças, adolescentes e jovens, contribuindo para a sua formação integral. O estabelecimento de parcerias demanda: convocar, alinhar objetivos e expectativas, definir papéis e responsabilidades. Esse movimento exige reconhecer as especificidades e os limites de cada instituição. O processo de estabelecimento de parceria constitui-se de ações realizadas de forma integrada entre diferentes pastas da administração pública (Assistência Social, Saúde, Cultura, Esportes etc.). Essas parcerias também podem incluir outras instituições, empresariais ou comunitárias. Para estabelecer essas relações, é preciso considerar:
O estabelecimento de fóruns intersetoriais tem sido uma estratégia para promover articulações na política de educação integral. .Saiba como articular parcerias e criar estratégias práticas de implementação de políticas de educação integral no Guia Políticas de Educação Integral. Estabelecer parcerias é uma das estratégias para a efetivação da Educação Integral. O estabelecimento de parcerias demanda: convocar, alinhar objetivos e expectativas, definir papéis e responsabilidades. Este movimento exige reconhecer a especificidade e os limites de cada instituição, entretanto nesta proposta é preciso ressaltar que a soma de esforços contribuem para o alcance dos objetivos, que é a formação integral dos alunos. O processo de estabelecimento de parceria constitui-se de ações realizadas de forma integrada entre diferentes entre diferentes pastas da administração pública (assistência social, saúde, cultura e esportes). Estas parcerias também podem incluir outras instituições, empresariais ou comunitárias. Para estabelecer estas relações é preciso considerar que:
O estabelecimento de Fóruns Intersetoriais tem sido uma estratégia para promover articulações na Política de Educação Integral. O que dizem os especialistas? Maria Amábile Mansutti – As ONGs e os desafios da educação integral
Maria di Salete Silva –
Lana Patrícia de Lemos e Marcelo Mazzoli – O direito à educação integral
Isa Guará –
André Lázaro e Dalvonete Santos – Intersetorialidade na educação integral
Beatriz Goulart e Grace Luciana Pereira – Espaços de aprendizagem
Na oferta de educação integral, não há um modelo único a ser desenvolvido. Nos diferentes arranjos, é consenso que as particularidades e potencialidades de cada local precisam ser levadas em consideração. A educação integral objetiva o desenvolvimento integral do ser humano, que engloba as múltiplas dimensões de sua formação. Desse modo, cada contexto precisa considerar suas especificidades e particularidades para construir/desenvolver um sentido relevante para a educação integral local que contemple a comunidade de crianças e adolescentes e, principalmente, os jovens, para a produção de novas experiências e conhecimentos. O que significa a Educação Integral?A concepção de Educação Integral reconhece que o desenvolvimento pleno de um indivíduo só é possível quando se observam suas diferentes dimensões formativas. Além dos aspectos cognitivo e intelectual, os processos pedagógicos devem também articular as dimensões física, afetiva e socioemocional, social e cultural.
Qual importância da Educação Integral?A Educação Integral favorece o estabelecimento de tempos e espaços para que a equipe possa, a partir da experiência concreta, reformular seus conhecimentos e saberes. A abertura para o novo pode ser utilizada pelos próprios professores para diversificar as modalidades didáticas que utilizam no dia a dia.
Quais são os 4 princípios que norteiam a Educação Integral?São estes os quatro princípios: - A Educação Interdimensional, A Pedagogia da Presença, Os 4 Pilares da Educação para o Século XXI e o Protagonismo Juvenil.
Qual a origem da Educação Integral?A concepção de Educação Integral foi introduzida no Brasil na primeira metade do século XX, por educadores de matrizes político-ideológicas diversas, anarquistas, integralistas, representados na pessoa de Plínio Salgado, católicos e educadores com ingerência política, como Anísio Teixeira.
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