Revista: CCCSS Contribuciones a las Ciencias Sociales ISSN: 1988-7833 Show
Autores e infomación del artículoRegina Aparecida Pereira Mazzi* Rafael Ravina Ripoll** Heitor Romero Marques*** Luis Bayardo Tobar-Pesantez**** Universidad Católica Don Bosco, Brasil RESUMO: O presente artigo tem como premissa abordar as transformações provocadas pelas
novas tecnologias digitais aplicadas na educação no início terceiro milênio como recurso pedagógico, expondo desafios na apropriação do conhecimento e redefinições do papel dos professores nesse novo contexto. O artigo pretende apresentar, ainda que sucintamente, o papel da educação no atual paradigma tecnológico. A metodologia utilizada é a pesquisa bibliográfica e documental. O impacto dos avanços tecnológicos tem provocado nas instituições de ensino, mudanças em seu comportamento, passando da
tranquilidade de um sistema educativo social conservador e estático, para um sistema educativo dinâmico, em que as mudanças no ambiente e na tecnologia obrigam os educadores a obter conhecimentos gerais e específicos para fazer frente à nova realidade. Para citar este artículo puede utilizar el siguiente
formato: Regina Aparecida Pereira Mazzi, Rafael Ravina Ripoll, Heitor Romero Marques y Luis Bayardo Tobar-Pesantez (2019): “Um olhar na tecnologia do ensino como elemento transformador da educação no século XXI”, Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales, (octubre 2019). En línea:
Um dos grandes desafios que as sociedades civis enfrentam na era digital é a construção de modelos educacionais inovadores que gravitem em torno dos estudantes, ou seja, que os tornem os principais atores do sistema de aprendizagem, especialmente no meio universitário. Isso permitirá romper com a didática baseada nas master classes que utilizam uma pedagogia do tipo passiva e longe dos alunos. É preciso que o docente incorpore novas metodologias de ensino, notadamente
as ativas, no sentido de estimular os universitários à efetiva participação em seu processo de aprendizagem. Na atualidade são crescentes as análises sobre a importância que tem o uso das inúmeras “ferramentas” tecnológicas não somente na aquisição de conhecimentos acadêmicos, como também nos processos de ensino-aprendizagem. Essa questão vem assumindo especial relevância notadamente no contexto das disciplinas que facilitam as abordagens multidisciplinar e interdisciplinar, em que o
docente deve fomentar junto aos seus alunos o pensamento disruptivo e a reflexão crítica. No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei nº 9.394 de 1996, orientada pelos princípios, diretrizes e normas estabelecidos na Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988, define e regula o sistema educacional
brasileiro. Fundada na primazia de uma educação universal, traz várias mudanças em relação à regulamentação anterior, destacando a inclusão da educação infantil como a primeira etapa da educação básica. Além disso, a LDB inova ao expandir o conceito de educação, ultrapassando as fronteiras da escola 7. No início do século XX, o movimento denominado
Escola Nova, recomendava o uso de métodos ativos que apelavam para a atividade do educando e sugeria que o professor utilizasse todos os recursos a seu alcance, para tornar o ensino mais ligado à realidade e ativar os processos mentais da pessoa que aprende, estimulando o pensamento. Maria Montessori criou uma série de jogos sensoriais para a pré-escola e um conjunto variado de materiais para concretizar as lições das séries do ensino elementar. 3 QUAIS SÃO AS TECNOLOGIAS E PORQUÊ SÃO ESSENCIAIS Estamos diante de um novo século, com uma nova sociedade. A sociedade da informação, com um novo formato para receber e transmitir informações, e uma busca sem fim por conhecimento. As pessoas na atualidade têm acesso ao mundo e às suas tradições culturais, com muito mais eficácia e rapidez do que antes. O universo educacional
é realmente fascinante! Promover uma aprendizagem efetiva e significativa para o aluno é, com certeza, a busca incansável de gestores e professores de educação em todo o mundo. A história recente da educação no Brasil está repleta de projetos goveridntais que exigem uma leitura mais atenta dos movimentos sobrepostos que relacionam políticas educacionais, culturais, científicas, tecnológicas e de comunicação. A realidade crescente é uma tecnologia que permite que o mundo virtual se misture com o real, possibilitando maior interação e abrindo uma nova dimensão na forma como realizamos tarefas, ou mesmo naquelas que confiamos às máquinas. A realidade aumentada não tem limite de aplicação. Pode ser usado em entretenimento, para criar jogos muito mais interativos do que os que já existem; melhoria de processos médicos, como cirurgias remotas, em que o médico pode estar a quilômetros de distância do paciente; a indústria automotiva, facilitando a manutenção do carro pelo proprietário, através de manuais interativos de instrução; além de milhares de alternativas que provavelmente ainda veremos ser criadas12 . Nas palavas de Santos (2015b) apud Paniago, Santos y Silva, […] al mismo tiempo, convivimos con los libros digitales (e-books) y de papel, los REA13 , el MP3 y el CD, el archivo de video y los Blue-ray, la televisión, móvil, el YouTube, el Smartphone, la pizarra digital, el tablet, las gafas 3D, los edificios de las universidades con sus salas, los AVA (Moodle y otros) y las Redes Sociales (Facebook, Twitter e Wahasapp y otras. Por eso, al proponernos una reflexión sobre los usos de las TIC y Redes Sociales, no podemos dejar de destacar que ellas tienen un papel fundamental en los cambios culturales, posibilitando encuentros de distintas culturas y permitiendo constante dialogo intercultural 14.Lousa digital é uma tecnologia moderna e inovadora, com recursos que podem ajudar na criação de novas metodologias de ensino. Atualmente existem vários modelos de lousas digitais, variando o tamanho, marca e custo, mas a maioria é composta de uma tela conectada a um
computador e um projetor multimídia. A superfície desta tela é sensível ao toque, ou seja, quando alguém executa um movimento sobre ela, o computador registra o que foi feito em um software específico que acompanha a placa digital.15 . A Organizaçao das Naçoes Unidas para a Educação para a Ciência e para a Cultura – (UNESCO, 2014) destaca alguns benefícios que estas ferramentas pedagógicas digitais podem oferecer
19: 4 TENDÊNCIAS E DESAFIOS Ainda não conseguimos desenvolver maciçamente metodologias para que os professores possam utilizar essa ampla gama de tecnologias de informação e comunicação, o que poderia ser útil no ambiente educacional. "O desafio é global, mas pode ser ainda mais presente no Brasil, devido a eventuais lacunas na formação e atualização de professores e limitações de acesso à Internet – um problema que afeta professores e alunos 23. Na atualidade é possível afirmar então com alto grau de certeza que a tecnologia e a educação estão cada vez mais integradas na busca de experiências pedagógicas significativas que desenvolvam a capacidade analítica reflexiva dos estudantes. Portanto, vale a pena buscar novas possibilidades e entender quais ferramentas são capazes de auxiliar gestores e professores educacionais a estabelecer uma prática docente rica e eficaz. Nesse universo de discussão, Cerny e Espindola afirmam que é importante "promover a familiaridade com as Tecnologias de Informação e Comunicação Digital (TDIC) e a criação de referências e modelos de usos pedagógicos para que os professores, pouco a pouco, tenham elementos para reestruturar a tecnologia dentro de sua ação pedagógica e pode rever sua própria prática”.24 Todavia, isso não ocorre de maneira tão tranquila quanto possa parecer: Muitos educadores eméritos e competentes naquilo que fazem, sentem-se invadidos em suas práticas pedagógicas como se agora elas não mais valessem como uma didática capaz de promover a aprendizagem. De toda forma, A educação a distância propõe novos modelos de ensinar e aprender, tornando imprescindível o uso das tecnologias de informação e de comunicação, ferramentas estas que fazem parte da sociedade contemporânea e já estão incorporadas na vida da maioria das pessoas [...], nas últimas décadas ocorreram as maiores inovações na área da educação, que são a criação, a implantação e o aperfeiçoamento de novas tecnologias de gerações de sistemas educacionais, possibilitando a ampliação da educação a distância. Esta, por sua vez, promove possibilidade educacional formal e não formal, levando em consideração não somente critérios quantitativos, mas, a partir de critérios de qualidade, observando a flexibilidade, a autonomia, a liberdade e a crítica25 .
As novas tecnologias digitais, principalmente computadores, têm incomodado muitos professores, pensando que estas poderão vir a substituí-los. Essas chamadas novas tecnologias substituem recursos desde: quadro-negro e giz, até aos professores, sendo que estes continuam inseridos no contexto escolar agora como auxiliadores, mediadores do processo de ensino-aprendizagem dos estudantes. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Com vistas a tudo o que foi apresentado e ainda que não seja possível uma conclusão em definitivo podemos afirmar que o acesso à informação se torna essencial para a aquisição do conhecimento e que isso pode contribui de maneira efetiva para se ter maior
qualidade de vida, nos mais distintos ambientes e situações do cotidiano. REFERÊNCIAS Alonso, K M. Tecnologias da informação e comunicação e formação de professores: sobre rede e escolas. Educ. Soc. 2008; 29(104): 747-768. Brasil. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; 1999 [acesso em 10 mar 2019]. Disponível: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Brasil. Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências [Lei na internet]. 2001. [acesso em 10 mar 2019]. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm Brasil. Ministério da Ciência e Tecnologia. Livro Branco de Ciência, Tecnologia e Inovação. Brasília; 2002. Brasil. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências [Lei na internet]. 2014a. [acesso em 12 abr 2019]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.htm. Brasil. Ministério da Educação. Relatório Educação para Todos no Brasil 2000-2015. 2014b. [documento na internet]. [acesso em 20 abr 2019]. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/junho-2014-pdf/15774-ept-relatorio-06062014/file. Cerny RZ, Espíndola MB. Formação de professores para à integração das TDIC ao currículo. In: MACIEL, Cristiano; ALONSO, Kátia Morosov; PANIAGO, Maria Cristina Lima. Educação a distância: integração entre sujeitos, plataformas e recursos. Cuiabá: EduFMT; 2016. Cisco. Cisco visual networking index: global mobile data traffic forecast update, 2011-2016. San Jose, Calif, 2012. [acesso em: 11 abr. 2019]. Dantas GGC. Aprendendo com o uso de softwares educativos para ativar inteligências múltiplas (IM). Em Questão, Porto Alegre, 13(1), 147-168, jan./jun.; 2007. GARCIA, AC et al. Utilização da metodologia a distância em até vinte por cento da carga horária dos cursos superiores presenciais – análises de percursos e desafios. In:MARQUES, HR, CASTILHO, MA (orgs.). Saberes locais: encontros e confrontos no contexto de territorialidades. Campo Grande: UCDB, 2016. p.251-67. Godoi GC. Desafio aos professores: aliar tecnologia e educação. Revista VEJA. Por Nathalia Goulart. 9 jun. 2010. [acesso em 30 mar 2019). Marques, HR, Brostolin MR. Educación brasileña: perspectiva desde el desarrollo local. Alemanha: Saarbrücken: Editorial Acadêmica Española, 2011. Masetto MT. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos Tarcísio; BEHRENS, Marilda Aparecida (Orgs.). Novas tecnologias e mediação pedagógica. 17.ed. Campinas: Papirus; 2010. Nakashima RHR, Amaral SF. A linguagem audiovisual da lousa digital interativa no contexto educacional. ETD - Educ. Temat. Digit., 2006; 8(1): 33-48. [acesso em 20 abr 2006]. Disponível em: https://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/19758. Paniago MCL, Santos RMR, Godoi, KA. Interações, diálogos, acolhimentos e negociações em uma formação continuada intercultural: uma abordagem de cunho etnográfico virtual. In: Maciel C, Alonso KM, Paniago MCL (Orgs.).Educação a distância: interação entre sujeitos, plataformas e recursos. Cuiabá: EdUFMT; 2016, p. 389-415. (col. Educação a distância, v.11) Philippi Júnior A, Silva Neto, AJ. Interdisciplinaridade em ciência, tecnologia & inovação. Barueri: Manole; 2011. SANTIN, Rafael et al. Ações interativas em ambientes de realidade aumentada com ARToolKit. Proc. of VII Symposium on Virtual Reality, São Paulo; 2004 out, 161-168. SIERRA, Georgina Cortés; GIL, Manuela Ortega; RIPOLL, Rafael Ravina. La inversión pública en educación ¿un factor explicativo de la felicidad regional de España? In:RIPOLL, Rafael Ravina. (Coordinador). Entornos creativos, empleados felices – una ventaja competitiva en la gestión empresarial y territorial. ¿Puede la economía de la felicidad cambiar el mundo? España: Uno Editorial, 2017. SUNAKOZAWA, LF, GONÇALVES, WJ, SUNAKOZAWA, IL. Inovações tecnológicas disruptivas no ambiente coletivo de inovação para um novo olhar do desenvolvimento local e regional: Parque Tecnológico e Drones. In: REYNALDO, GO et al. (orgs.). Escala local e regional – desafios para pensar a questão espacial. Estudos em homenagem ao Professor Roberto Ortiz Paixão – comemoração ao 25º aniversário da UEMS. Campo Grande: Academia de Letras Jurídicas do Estado de Mato Grosso do Sul – ALJ-MS, 2019.p.50-75. Unesco. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. O futuro da aprendizagem móvel - implicações para planejadores e gestores de políticas. Brasília: UNESCO, 2014. [Acesso em 10 mar 2019]. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000228074. *Maestro del Programa de Postgrado en Desarrollo Local - Doctoranda en Desarrollo Local - Universidad Católica Don Bosco - UCDB, Campo Grande, Mato Grosso do Sul, Brasil;
Recibido: 24/07/2019 Aceptado: 09/10/2019 Publicado: 09/10/2019 Nota Importante a Leer: Como a tecnologia pode impactar a educação no século XXI?A aprendizagem precisa se concentrar na resolução de problemas, na criatividade, na cidadania digital, mídia e colaboração em redes. A escola do futuro, e por que não a do presente, é como uma instituição, independente do espaço, que pode ajudar a resolver os grandes desafios que a humanidade enfrenta.
Como a tecnologia pode impactar na vida das pessoas em relação à educação e ao meio ambiente?Por isso, alguns avanços da tecnologia podem ser prejudiciais ao meio ambiente, como: Produções com altos impactos ambientais. Grande produção de lixo. Exploração de recursos finitos.
Como a tecnologia transformou a vida das pessoas no século 21?Impactos. O uso da tecnologia e da Internet influenciou significativamente as relações humanas, principalmente no que se refere à comunicação, o que nos leva inicialmente a pensar em redes sociais. No entanto, a mudança ocorrida nos meios de comunicação vem de antes das mesmas, ainda com a invenção do telefone.
Quais são os impactos da tecnologia na vida das pessoas?Seus impactos sociais podem ser positivos ou negativos: avanços da medicina, aumento de conforto, redução de estresse, otimização de tempo, são alguns pontos positivos frequentemente citados.
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